Keywords
empowerment
Midwife
care practice
maternal health
How to Cite
Abstract
Introduction
The professional identity of midwives develops and consolidates through various personal and professional experiences in the practice of care. However, the autonomous practice of midwifery, within a multidisciplinary approach, remains a significant obstacle to this construction.
Purpose
This study aims to understand how midwives construct their professional identity and autonomy in their practice.
Method
This is a qualitative study using grounded theory. Data were collected from seven midwives at the N'Djili General Reference Hospital through semi-structured interviews. The questions addressed professional identity. The analysis was conducted using open, axial, and selective coding, allowing the discovery of themes, categories, and concepts using an analysis grid.
Results
The construction of professional identity is associated with initial training, the specific care practices of midwives (roles), the support from health structures, and the support of the midwifery association. This process occurs through the practices of identity care, the precision of the midwife's field of activities, the publication of professional guidelines, and the dissemination of regulations specifying the scope of action of midwives.
Conclusion
The midwifery profession has experienced significant evolution in its skills in recent years, an evolution perfectly integrated from academic training. It is, therefore, necessary to inform learners in training about ways to achieve professional autonomy in a clinical environment. Practicing midwives should strive to create autonomy within a professional group, practice and demand to perform autonomous acts, and provide independent care in maternity wards, birthing centers, medically assisted procreation centers, family planning centers, or in private practice when they are independent.
References
Abensur, L., & Chevalier, D. (2008). La socialisation professionnelle des étudiants sages-femmes, entre ruptures physiologiques et nécessité d’une pédagogie participative pour une formation sans cesse en mouvement. La revue de la sage-femme, 7, 333-341.
Abou-Malham, S. (2014). Analyse de l’implantation d’un plan d’action pour le renforcement du rôle professionnel de la sage-femme dans le Royaume du Maroc (Thèse de Doctorat, Université de Montréal). Canada.
Beddoe, L. (2011). Health social work: Professional identity and knowledge. Qualitative Social Work, 12(1), 24-40. https://doi.org/10.1177/1473325011415455
Bélisle, M., Mazalon, É., Bélanger, M., & Fernandez, N. (2020). Les stages cliniques dans les formations en alternance : étude de la portée quant à leurs caractéristiques et leurs retombées sur la professionnalisation. Pédagogie Médicale, 21(1), 21-38.
Bouzid, A., & Bouzidi, M. (2016). L’identité professionnelle des sages-femmes. Lieu d’enquête : Hôpital Akloul Ali AKBOU (Mémoire de Master en sociologie du travail et les ressources humaines, Université Abderrahmane MIRA – BEJAIA). Algérie.
Burgard, N. (2014). L’autonomie des sages-femmes : lecture sociologique de leur gestion des efforts expulsifs dans deux maternités franciliennes (Mémoire pour Diplôme d’Etat de Sage-Femme, Faculté de Médecine de Paris Descartes). https://dumas.ccsd.cnrs.fr/dumas-01019493/document
Carricaburu, D., & Ménoret, M. (2005). Sociologie de la santé: Institutions, professions et maladies (p. 235). Armand Colin.
Carricaburu, D., & Ménoret, M. (2005). Sociologie de la santé: Institutions, professions et maladies (p. 235). Armand Colin.Castel, D. (2016). Satisfaction au travail. https://doi.org/10.3917/dunod.valle.2016.01.0379
Charrier, P. (2011). Les sages-femmes en France [Internet]. https://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-
CNSF. (2017). Responsabilité de la sage-femme dans le suivi de la grossesse. [Internet]. https://static.cnsf.asso.fr/wp-content/uploads/2018/02/responsabilit%C3%A9-SAGE-FEMME-2016.pdf
Corbière, M., & Larivière, N. (2014). Méthodes qualitatives, quantitatives et mixtes : dans la recherche en sciences humaines, sociales et de la santé (p. 684). Presses de l’Université du Québec.
Crête, J., Pullen, S. A., & Marchand, I. (2015). L’identité professionnelle de travailleurs sociaux en devenir : de la formation à la pratique. Service social, 61(1), 43-55. https://doi.org/10.7202/1033739ar
Cuso International. (2019). Agir ensemble pour bâtir l’avenir. Rapport annuel 2018–2019. https://cusointernational.org/wp-content/uploads/20190715_AR_Fr_Web-FINAL.pdf
D’Alpaos, X. (2022). L’identité en crise d’un groupe professionnel en construction : Étude de cas des sages-femmes libérales en Province de Liège (Mémoire de Master en Sciences du Travail, Université de Liège). Belgique.
David, L., Franck, E., Paris, S., & Delacour, C. (2021). Construction de l’identité professionnelle des étudiants en maïeutique : une étude exploratoire qualitative. Pédagogie Médicale, 22(2), 57-65. https://doi.org/10.1051/pmed/2021009
Delefosse, M., & Carral, M. (2017). Les méthodes qualitatives en psychologie et sciences humaines de la santé (p. 274). Dunod.
Desprès, L. (2016). La construction et l'appropriation de l'identité professionnelle des diplômés en sexologie au Québec (Mémoire de Master en sexologie, Université du Québec à Montréal). Canada.
Dubar, C. (1992). Formes identitaires et socialisation professionnelle. Revue française de sociologie, 33(4), 505-529.
Dubar, C. (2014). La socialisation : Construction des identités sociales et professionnelles. Armand Colin. https://doi.org/10.3917/arco.duba.2015.01
Duriez, A. (2016). De nouvelles compétences pour les sages-femmes. Le petit juriste. https://www.lepetitjuriste.fr/de-nouvelles-competences-sage-femmes/
Feen-Calligan, H. R. (2012). Professional Identity Perceptions of Dual-Prepared Art Therapy Graduates. Art Therapy: Journal of the American Art Therapy Association, 29(4), 150-157. https://doi.org/10.1080/07421656.2012.730027
Frau, C. (2020). Autonomie professionnelle des sages-femmes : freins et leviers. DUMAS. https://dumas.ccsd.cnrs.fr/dumas-03001804
Fregonese, C. (2013). La professionnalisation des sages-femmes : étude de la dynamique d’un système représentationnel. Education. Université Toulouse le Mirail - Toulouse I. https://dante.univ-tlse2.fr/access/files/original/e59419bbdc70035b0274c61a0bc6aa9c9a7452df.pdf
Fregonese, C. (2018). La professionnalisation des sages-femmes : étude de la dynamique d’un système représentationnel. Education. Université Toulouse le Mirail - Toulouse II. https://theses.hal.science/tel-01906266/document
Fugl-Meyer, K. S., & Giami, A. (2006). Swedish Clinical Sexologists. Who Are They? Who Do They Treat? Sexologies, 15(1), 14-21. https://doi.org/10.1016/j.sexol.2005.11.003
Gouilhers, S. (2009). « Le bébé c’est pas un code-barres ! On ne peut pas voir tout ce qu’il y a dedans » : enjeux identitaires pour les sages-femmes autour du suivi de grossesse (Mémoire de Master, Université de Genève). http://www.unige.ch/ses/socio/publications/memoires/sg.pdf
International Confederation of Midwives. (2021). Cadre professionnel de l’ICM. https://internationalmidwives.org/fr/resources/cadre-professionnel-de-licm-2021/
International Confederation of Midwives. (2021). Etat de la pratique sage-femme dans le Monde. https://internationalmidwives.org/fr/resources/letat-de-la-pratique-de-sage-femme-dans-le-monde-2021/
Jacques, B. (n.d.). Le métier de sage-femme ou la féminité comme compétence. Université de Bordeaux. https://www.unil.ch/files/live/sites/ceg/files/shared/TexteBeatriceJacques.pdf
Lateyrie, C. (2013). Construction de l’identité professionnelle et représentation sociales des étudiants sage-femme (Mémoire de fin d'étude de sage-femme, Université de Limoges). France.
Rémery, V., & Françoise, B. (2014). Mise au travail de l'expérience et affirmation d'une identité de métier : L'accompagnement VAE dans le champ du travail social. VST - Vie sociale et traitements, 3(123), 106-111.
Schweyer, F.-X. (1996). La profession sage-femme: autonomie au travail et corporatisme protectionniste. Sciences sociales et santé, 14(3), 67-102.
Société Congolaise de la pratique Sage-femme en RDC. (2022). Rapport sur la pratique Sage-femme en RDC. Communiqué de presse. https://www.radiookapi.net/offre-demploi/societe-congolaise-de-la-pratique-sage-femme-une-coordonnateurtrice-de-projet-pour
Tessier, S. (2013). La profession de sexologue au Québec dans le contexte des activités professionnelles consacrées à l’agression sexuelle et à la violence dans les relations intimes (Mémoire de maîtrise, Université du Québec à Montréal). Canada.
Tournier, B. (2018). Le rôle autonome de la sage-femme. Dossier Sage-femme.ch • Hebamme.ch, 6. https://www.reiso.org/images/documents/SHV_6_2018_Fagan_Tournier.pdf
Wittorski, R. (2005). Formation, travail et professionnalisation. L’Harmattan.
Wittorski, R. (2012). La professionnalisation de l’offre de formation universitaire : quelques spécificités. Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur.
Wittorski, R., & Briquet-Duhazé, S. (2008). Comment les enseignants apprennent-ils leur métier? L'Harmattan.
Wylie, K. R., De Colomby, P., & Giami, A. (2004). Sexology as a Profession in the United Kingdom. Revue internationale de pratique clinique, 58(8), 764-768. https://doi.org/10.1111/j.1368-5031.2004.00142.x
Zamboni, B. (2009). Identity, Training, and Expertise among Sexual Health Professionals. International Journal of Sexual Health, 21(2), 132-144. https://doi.org/10.1080/19317610903032237
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.